Argumentar sobre la herencia genética: un estudio de caso sobre sus transformaciones en un aula invertida con estudiantes de grado Noveno de la institución educativa distrital familia de Nazaret

El presente trabajo desarrollado bajo un estudio de caso tuvo como objetivo comprender cómo se transforman los procesos argumentativos de las estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa Distrital Familia de Nazaret durante el aprendizaje de la Herencia Genética cuando se incorpora la estrategia metodológica del aula invertida en el municipio de Riohacha. El caso de 4 estudiantes, con diseño e implementación de una unidad didáctica con enfoque socioconstructivista que comprende los ciclos de aprendizaje, a través de la estrategia del aula invertida, la cual engloba una serie de metodologías para aprender por medios electrónicos fuera del tiempo de clases, al permitir la utilización de herramientas TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación). Los resultados llevan a comprender los procesos argumentativos, apoyados con la aplicación de la unidad didáctica y la estrategia metodológica en el que se observa el cambio en los niveles argumentativos, la autonomía de las estudiantes y en su forma de ver la genética, desligada a creer que esta solo se relaciona con aprender sobre ADN y las conocidas leyes de Mendel, lo que las lleva a observar los distintos modelos Postmendelianos y avances biotecnológicos que amplían su vocabulario científico y mejorar sus posturas frente a algunos temas y sus niveles argumentativos.The present work was of a comprehensive nature with the objective of understanding how the argumentative processes of the students of the ninth grade of the Family District Educational Institution of Nazaret are transformed in the learning of Genetic Inheritance when the methodological strategy of the inverted classroom is incorporated in the Municipality of Riohacha. It was approached from a case study of 4 students, with the design and implementation of a didactic unit with a socio-constructivist approach that includes learning cycles, which allows through the inverted classroom strategy, which encompasses a series of methodologies to learn by electronic media outside class time, by allowing the use of ICT tools (Information and Communication Technologies). The results lead to understanding the argumentative processes, supported by the application of the didactic unit and the methodological strategy in which the change in the argumentative levels is observed, the autonomy of the students and in their way of seeing genetics, detached from believing that it is only It is related to learning about DNA and the well-known Mendel's laws, which leads them to observe the different Postmendelian models and biotechnological advances that expand their scientific vocabulary and improve their positions on some issues and their argumentative levels.MaestríaMagíster en EducaciónTabla de Contenido 1. Problematización.......................................................................................................13 1.1 Planteamiento del Problema...................................................................................13 1.2 Pregunta de investigación........................................................................................19 2. Objetivos.....................................................................................................................20 2.1 Objetivo general ......................................................................................................20 2.2 Objetivos específicos................................................................................................20 3. Justificación.................................................................................................................21 4. Referente Teórico.......................................................................................................28 4.2 Soporte teórico ........................................................................................................28 4.2.1 Didáctica de las ciencias …………………………..................................................28 4.2.2 La argumentación en la didáctica de las ciencias.................................................31 4.2.3 Aula invertida ........................................................................................................34 4.2.2.1 Ventajas del aula invertida..................................................................................37 5. Metodología ...............................................................................................................42 5.1 Enfoque Metodológico.............................................................................................42 5.2 Tipo de estudio .......................................................................................................43 5.3 Unidad de trabajo ..................................................................................................46 5.4 Unidad de análisis ................................................................................................46 5.5 Procedimiento e instrumentos para recolección de datos …………………………46 5.5 Fases de la investigación: Procedimiento e instrumentos para la recolección de datos………………………….........................................................................................48 5.5.1 Primera fase: diseño y diagnóstico .....................................................................48 5.5.2 Segunda fase: Unidad didáctica…………………………......................................49 5.5.3 Tercera fase: aplicación del instrumento final.....................................................53 5.6. Plan de análisis de la información …………………………………………………...54 6. Análisis comprensivo de la información .................................................................59 6.1 Fase 1: Diagnostico...............................................................................................59 6.2 Fase 2: Implementación Unidad Didáctica ...........................................................65 6.2.1 Intervención 1……………………………..............................................................65 6.2.2 Intervención 2……………………………..............................................................68 6.2.3 Intervención 3……………………………..............................................................70 6.2.4 Intervención 4……………………………..............................................................73 6.2.5 Intervención 5……………………………..............................................................77 6.2.6 Intervención 6…………………………….............................................................79 6.3 Fase 3: Aplicación de Cuestionario Final ............................................................84 7.Conclusiones...........................................................................................................89 8. Recomendaciones .................................................................................................92 9. Bibliografía ...........................................................................................................9